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庖丁解牛。在实际的试讲中，时间是考生的敌人。

为了御敌，我们要学会取舍，要秀出最漂亮的股二头肌。

茫茫人海，蒲老师找到了最好的解决方式。就是只讲一个小模块，洛水三千只取那一瓢。

《雨的四季》刘湛秋我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摇动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种灰色和神态是难以想像的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。而夏天，就更是别有一番风情了。夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒的雨点就打来了。可这时而也并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。打伞，裁斗笠，固然能保持住身上的干净，可当头浇，洗个雨澡却更有滋味，只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的。这时，你会更喜欢一切。如果说，春雨给大地彼上美丽的衣裳，而经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了。一切都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点，和远方的蝉声，近处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃档的时侠，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。这时候，雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太阳。也许，人们都忘记了雨。成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要硒干，甚至红透了的山果也希望最后晒甜。忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。顿时，你会产生一脉悠远的情思。也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊！雨变得更轻、也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。如果你怀着那种快乐感的话，那白天的秋雨也不会使人厌烦。你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且一定会遥望到在一场秋雨后将出现一个更净美、开阔的大地。也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎不像春、夏、秋那样富有色彩。但是，在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息。当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。忽然到了晚间，水银柱降下来，黎明提前敲着窗户，你睁眼一看，屋顶，树枝，街道，都已经盖上柔软的雪被，地上的光亮比天上还亮。这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的蜜情，是它送给人们一年中最后的一份礼物。啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！本单元教学目标为掌握朗读要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会文章思想感情；揣摩和品味课文语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果；提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法，借鉴运用于自己的写作。教学内容：《雨的四季》第二自然段：描绘“雨的四季”之“春雨”。（节选课文的一小段，再也不怕时间不够了，只要让评委看到你对教学的思路清晰就好了。）春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摇动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种灰色和神态是难以想像的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

教学目标

1、知识与技能目标：分析春雨的特点，感受文章画面美、语言美，提高学生鉴赏能力。

2、过程与方法目标：教给学生抓住景物特征描写的方法。

3、情感态度及价值观目标：领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。

教学过程

一、导入新课（学生认真听读，调整状态，进入情境。）

雨，默默的飘落，静静的蒸腾，不管时光流逝，任凭四季轮回。然而有一天，平凡的雨遇到一位多情的诗人，它就变得神采飞扬，变得情真意切，变得深邃沉静。本文作者就为我们展现了一幅幅美丽的雨的图画。首先让我们欣赏一幅“春雨图”。

一、听雨中景

1.听多媒体范读课文第二段，用一句话形容春雨留给你的最深印象，用这样的句式说话：“我喜欢，因为我看到了的景色，感受到了的美。”（范读，学生听读，后分小组讨论）

生1：我喜欢春雨，因为我看到了树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软的景

色，感受到了春雨带来的世界姿容改变后的美。

生2：我喜欢春雨，因为我看到了“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”的景色，感受到了春雨过后水珠娇媚迷人的美。

2.第二自然段写了那些景物来表现了春雨的什么特点呢？春雨又有什么作用？请同学们快速的从第二自然段里找出来。（学生自读与教师点拨相结合，从原文中找出答案。）

景物：树叶黄青花苞摆动昏黄树枝柔软水珠子娇媚水雾透明小草沙沙声空气芳甜

特点：温柔细腻

作用：驱走了冬天，改变了姿容。

小结：这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。

3.讨论：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

欣赏春雨图中的景物，请同学们分组讨论，由各组选一个代表讲诉你们组的讨论结果。

4.本段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（学生根据生活经验谈）

5.作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为“春雨图”中有哪些亮点？请说出你的理由（好在哪里）

学生思考、发言。

悟雨中情

1.雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条感情线索来吗？〔爱恋喜欢〕

2.作者对雨的这种感情在文中那些段落表现出来了？〔第1、6、7自然段〕

3.这种表达方式叫什么？又表达什么情感？〔直抒胸臆，作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心。〕

4.本段和末尾两段之间的联系（教师带领学生简要分析）

赏雨中美

1.大声有感情地朗读第二段。

2.美点赏析

⑴水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

作者运用对比、拟人的修辞手法，生动形象的突出了春雨的娇媚，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。

⑵每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

作者运用拟人、比喻的修辞，生动形象的描绘出了春之后雨树木的明亮柔润，树叶的碧绿清新的情态，表达了作者对春雨的喜爱和赞美之情。

……

教师鼓励学生举例分析

五、延伸拓展

雨是一个精灵，把四季连缀成一幅幅多彩的图画。风又何尝不是大自然的另一个使者呢？请仿照本文的结构、语言等，写一写《风的四季》。

六、课堂小结

读了本段，你会感到一种流动的美。春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘，朦胧而清新。我们应该像作者一样，拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。

七、作业设计

绘制春雨之美景（这里作为课后作业，后续我们要尽量形成自己的作业布置体系，活学活用。）

1.春雨处处皆可入诗入画入文。

仿照课文写法，换一个朱自清没有写到的对象，如水、树、鸟、云等等，写一段话，写出特点，必须有一处使用比喻的修辞手法，最好能够从多个角度来写。(教学生方法）

师：如此良辰美景，幼儿园的小朋友也想看一看，可是他们认识的字不多，读不了课文，有同学提议制作一本绘本。假如现在我们都是绘本设计师，大家再读课文，试着根据课文设计绘本，看需要几张图，并为每张图拟一个标题，可以是文中的词语或句子，也可以是你积累的诗句，还可以自拟。

2.积累带“春雨”的诗句

板书：《雨的四季》之一

春雨

——听雨中景——

——悟雨中情——

——赏雨中美——

说课稿

说教材：

《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文，本单元的主题是拥抱自然，热爱生活，这篇写景抒情散文十分契合主题，文质兼美，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。

说学情：

经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。

说教法学法：

诵读法：配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读，多种朗读形式并驾齐驱

小组合作探究法、圈点勾画法

预习准备：

1、有感情地朗读课文，疏通字词义

2、课前搜集关于雨的成语、古诗句

说教学目标：

1、有感情地朗读课文，多角度品味文中精彩语句

2、学会从侧面描写出景物特征

3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感

教学流程：

一、情境导入

教师和学生齐背“随风潜入夜，润物细无声”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”“空山新雨后，天气晚来秋”“江南寒意少，冬月雨仍飞”。（由学生耳熟能详的写雨的古诗导入，唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受，同时帮助他们积累巩固古诗词）

二、整体感知

1、配乐诵读

安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段，教师读1、6、7段，师生共读，要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。

2、学生自读课文后完成

①圈划春夏秋冬雨的各自特点（用四字词语概括）（此环节是培养学生快速进入文本，从整体把握文本，提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到，春雨美丽娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端正沉静，冬雨自然平静）

②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨，如夏雨：大雨倾盆（此环节是调动学生的旧知和情感体验，使其与文本更大程度产生共鸣）

三、合作探究

以小组为单位，每人挑选一个雨季，读一读，赏一赏，评一评，然后小组推举代表汇报，教师适时参与探讨，汇报安排如下：

1、小组代表先朗读，其他同学评价朗读，仿读

2、品味精彩语句（提示：可以从修辞，准确用词等角度说明）（此环节主要检测学生已有的赏析能力，学生通过小学六年的学习以及前两课的学习，对一些常见的修辞，如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力，教师不必多讲，大可让学生展示，但一些动词、形容词的精当使用，需要教师点拨，如第3节中的“浇灌”“鼓着”，教师可以通过比较来揣摩体会，将“浇灌”与“洗淋”比较，“鼓着”与“浸着”比较。此外，感官描写如果学生说不到，教师也可点拨，可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之，此环节主要是小组合作展示，充分发挥学生的课堂主体性，教师适时点拨引导，备课时要充分预设，才能回应学生回答中的疏漏和不足，这是生成的课堂，需要教师更多的教学机智。）

四、质疑解难

课文旁边的思考题是本课的难点所在，可以先让学生自己试着解决，不会或不到位的由教师指导，此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题

1、第2段，作者没有直接描绘春雨，而是写了万物经雨淋后的情态，这样写有什么好处？（教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较，“雨是最寻常的，一下就是三两天。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。通过比较，让学生理解正面描写和侧面描写的区别，并让学生感受到，写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征，如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物，给大地注入了生机和活力。）然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。

2、第6段，上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？（教师可以让学生反复朗读体会，并引导这里采用呼告的修辞，便于更直接表情达意和抒情，这是作者情感达到了高潮。）教师追问：哪里可以看出作者的情感升华了？分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱，才能有如此这般对自然的爱恋。

五、拓展延伸

请同学学习刘湛秋，把对雨的情感融入到文字中，可以选择自己最喜欢的一个雨季，运用侧面描写，仿写几句，教师给出示例：如夏雨那段，地上，喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展，洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。（教师提供示例给学生一个台阶，降低了难度，对于初一学生而言，写出整段或整篇雨的文章有一定难度，但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生，阅读是为写作服务的，仿写就是逐渐培养学生的写作能力。）

最后，让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节，将自己和作者对雨的情感达到高度统一。

此说课稿，是采用口头表达的方面进行书写的方式，大家可以从中进行精简分析，按照另一种树状的方式写出来，无论如何，说课稿没有特别规范的文稿，只要你能说的很有条理即可！

一节课的四次协奏曲——《雨的四季》教学反思年工作至今，我带过一轮高中生，带过一轮初中生，而后来到小学任教。近年来，明显感觉不同阶段的语文教学方式和侧重点是完全不一样的。承蒙园区教研员陈飞老师厚爱，给我这次上课的机会，倍感珍惜。多方面研究、多论著阅读，总结出了一点点优质课应该拥有的内涵究竟应是怎样的，也感受到许多语文课堂应有的情怀。一、准备工作十分欣赏特级教师王君的“青春语文”，她说：“教法既是活法。通过教语文，见自我，见天地，见众生。以语言文字为桥，还原每一个生命的自然状态，为学生呈现生命的实相，引导他们回到生命的原点，理解生命的复杂性和多面性，理解一切生命的正常渴望。”这样的语文教学，包含着一种语文特有的情怀。而《雨的四季》这篇课文给我的第一感觉，就包含着这样一种情怀。之所以选定这篇课文，确实有“明知山有虎，偏向虎山行”的心理，我真的不知道该如何上比较长的自读散文。第一步，肯定是反反复复地读：第一遍：留下的只有绚丽的辞藻，觉得不过尔尔。第二遍，读出了生动的修辞、细致的感官描写，觉得这非常值得孩子们学习，因为这可以和写作结合起来。第三遍，我读出了作者诗一般的语言风格和诗人的情怀。第N遍，却渐渐读出了不一样的味道：文章修辞生动，是因为通过修辞能够让雨中万物“活”起来；文章用细腻的感官描写人的感受，正是用各种感官去“关照”世间万物。开头与结尾的抒情，更是因此而达到一个生命的高度。原来一切，都在雨的“关照”之下进行，一切都在作者的感悟中进行。于是，豁然开朗。二、“雨”中漫步——一稿思路由此展开，以“她”“美”“永远”为抓手，围绕“关照生命”这个主题，蔓延开来。也是因为这一课刚刚出现在部编版教材中，网上可以参考的资料几乎没有，我庆幸自己可以毫无牵绊的放手设计。再次阅读文章，把角度从自身感悟转移到思考如何让学生更充分地理解文章、感悟文章的层面上，于是开始了我的教学设计之旅。首先，阅读单元提示，把握整个单元的教学重点。这个单元的重点是朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。于是，我将这堂课最初设计为朗读、欣赏、感悟三个环节。但我心里清楚，三个环节一定不能割裂开来，一定都是为了融入情感而服务的，必须把握好教学的重点。于是，再次阅读文本，多方阅读资料，了解写作背景，了解作者其人。接着，回过头来，再次分析文本。在研究朗读时发现，生动的描写和修辞是可以通过朗读来初步品味的。利用正面描写雨的句子，抓住动词、形容词和修辞手法，训练朗读，进而品味文章。接着，就是朗读之后的欣赏了。重点放在侧面描写和感官应用上，于是逐渐水落石出的是这一教学环节的设计——体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。这样一来，我的思路就更为清晰了。这些修辞、感官，全部都是为了表现雨的灵动和对生命的关怀。因为，完全可以通过对文字的鉴赏来感悟生命的主题。于是：通过品读侧面描写和人的感官而深入情感的环节，就诞生了。冥冥之中，我记得：绝不能仅仅体会作者，更要置身其中，融入自己的生命感悟去朗读和品味。于是，重点就清晰了。我在学校校办工作，正值招聘、评职称等各项工作开展之中，所以工作时间几乎无法研课。这些，都是在每日五点下班后到凌晨的这段时间里所做的工作，感谢老公的日日陪同，更加感谢我校的语文教研团队，教导处主任、教研组长、备课组长等都参与到研课活动中，全力支持我研课，这些天当中，每一位老师都付出了辛勤的劳动。通过多次教研、试讲、评课、修改，教学设计方案终于“新鲜出炉”。对于板书设计，我也是颇下了一番功夫思考的。首先想到的是四季雨的特点，这是最明显可以概括出来的，后来在此基础上，又对相应特征的雨对生命是如何关照的进行了研究，突然灵光乍现的闪出了一个“照”字——春雨如日光和煦，夏雨如利刃锋利，秋雨如泣如诉，冬雨蕴含特殊的温暖。这实际上组合成了一个“照”字，照顾、关照。即无论哪个季节的雨，都是对生命的关照。关照万物，形神皆美——《雨的四季》教学设计（一稿）《雨的四季》是部编版语文教材七年级上册第一单元的一篇自读课文。它不比朱自清的《春》那么朗朗上口，也不比老舍的《冬天》那么富有语言风格。但实际上，本文却是可以多角度教学的范本。它结构清晰，首尾段的抒情前后呼应并有所深入，中间段落的描写生动而不涩难懂，是学生学习写作的范本。它立意深刻，“雨”中蕴含着丰富的情感，可以读出多种色彩、读到生命的主题，是散文教学的范本。教材为它设计了不同角度的旁批，有提问，也有赏析。更可以通过这些内容来指导学生读书的方法。1.朗读，感知雨的形象，获得“她”的特点之体验。2.欣赏，解读雨的“美”，学会运用感官欣赏散文。3.感悟，浸润雨中情感，“永远”中收获诗意情怀。重点：欣赏，学会运用感官欣赏散文，多角度品味和揣摩语言文字。难点：感悟，浸润雨中情感，“永远”中收获诗意情怀。王君老师说过：“教法既是活法。通过教语文，见自我，见天地，见众生。以语言文字为桥，还原每一个生命的自然状态，为学生呈现生命的实相，引导他们回到生命的原点，理解生命的复杂性和多面性，理解一切生命的正常渴望。”这样的语文教学，包含着一种语文特有的情怀。这篇课文，我渐渐读出了不一样的味道。文章修辞生动，是因为通过修辞能够让雨中万物“活”起来；文章用细腻的感官描写人的感受，正是用各种感官去“关照”世间万物。开头结尾的抒情，更是因此而达到一个生命的高度。原来一切，都在雨的“关照”之下进行，一切都在作者的感悟中进行。思路由此展开，以“她”“美”“永远”为抓手，围绕“关照生命”这个主题，蔓延开来。一、雨声导入，创设诗意情境今天我们要一起学习课文《雨的四季》。嘘，大家一起来听雨，用语言描绘出你听到的雨。（依次播放四种不同的雨声，学生用语言表述。）二、意在文先，诗意扫除障碍1.我对雨的感受：“雨声不同，在我们的心中也形成了不同的形象，留下了不同的感受，这就是雨。这就是雨，一支没有音符的乐曲。用心聆听，才能体会它的深意。它毫不吝（lìn）啬（sè）灵动的身躯，淅（xī）淅沥（lì）沥落满人间，时而铁马冰河般粗犷（guǎng），时而润物无声般静谧（mì），它如诗如画，莅（lì）临人间，滋润万物也关照生命。”一起读一读，这段话既是陈老师对雨的感受，其中也暗藏着本课的生字词。2.作者对雨的感受：“她给我的形象和记忆，永远是美的。”针对这句话，你能提出哪些问题？归纳：（1）为什么用“她”？（2）“她”美在何处？（3）为什么说“永远”是美的？今天这节课，我们就围绕这三个问题展开。三、“她”——读雨，感知形象1.浏览文章，概括四季雨的特点。春雨：娇媚美丽夏雨：热烈粗犷秋雨：端庄沉静冬雨：自然平静2.抓住具体语句，继续深入文本。春雨：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”（板书：少女）夏雨：“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来了。”像不像少女长大了一点，似一个性格活泼热情的大姑娘？（板书：姑娘）秋雨：“当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。”（板书：妇人）冬雨：“在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。”（板书：老者）。3.结合板书，归纳总结：我们仿佛看到：如少女般娇媚美丽的春雨，如姑娘般热烈粗犷的夏雨，如大姑娘般热烈粗犷的夏雨，如妇人般端庄沉静的秋雨，如老者般自然平静的冬雨。原来，这就是那个“她”呀！雨的四季，犹如女子的一生；“她”，也有自己的生命历程。而且，不论哪个阶段的她，都是美的。让我们继续走进“第二部分，“美”，看一看，雨的四季到底美在哪儿。四、“美”——品雨，寻踪美点A.春雨：看：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着绿茵茵的波浪。”1.体会拟人和想象的修辞手法。2.指导朗读：“仿佛”读出想象的感觉，“特别”读出专注的神情，“顿时”读出惊喜的感觉，“简直”读出赞美的样子。看：“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”1.指导朗读。2.体会春雨除了娇媚，还给人以温暖，像和煦的日光，照耀着生命。（板书：日）听：“小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”小草是绿色的，这么像蚯蚓呢？闻：“呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”B.夏雨自主合作学习：从“看，听，闻”等角度，分组合作探究寻找夏雨的美。小组代表回答。


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